پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (سبک های تفکر در مربی های ورزشی)

پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (سبک های تفکر در مربی های ورزشی)

پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (سبک های تفکر در مربی های ورزشی)
دارای 5 صفحه وبا فرمت word و قابل ویرایش می باشد

بخشی از محتوا ::

روایی: دارد
پایایی: دارد
تعداد سوالات : 40 سوال
نمره گذاری وتفسیر: دارد
منبع : دارد

 

پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر

 

طریقه نمره گذاری 
پرسشنامه سبک های تفکر که شامل 40 سئوال است و به وسیله استرنبرگ و واگنر (1992) طراحی شده است. در این پرسشنامه هر 8 سئوال یک سبک تفکر را مورد ارزیابی قرار می هد و پاسخ هر سئوال روی یک مقیاس 7 درجه ای لیکرت مشخص می شود. روش نمره گذاری هر گزینه بر طبق روش زیر انجام می شود: 
0 = اصلا        1 = .خیلی کم          2 = کم           3 =  متوسط           4 = تا حدودی          5 = خوب          6 =خیلی خوب

مبانی نظری خیانت زناشویی، نظریه های ازدواج

مبانی نظری  خیانت زناشویی، نظریه های ازدواج
دارای 16 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

 

تعریف
خیانت زناشویی  موضوعی است که زوج درمانگران به صورت منظم در کارهای بالینی شان با آن مواجه می شوند و می تواند تجربه ای گیج کننده و دردناک برای همه ی کسانی باشد که با آن درگیرند، افزون بر این، خیانت یکی از دلایل عمده ی طلاق و از هم پاشیدن ازدواج است (اسچیکلفورد ، گوتز  و بیسر ، 2008). عموم مردم اذعان دارند که هر چند عشث رومانتیک می تواند کشش متقابل شدیدی بین زن و مرد جوان به وجود آورد، ولی این عشق معمولاً از عمر چندانی برخوردار نیست و زمانی که شور اولیه آن از بین برود می توان انتظار داشت که رابطه ی زناشویی نیز که بر اساس چنین عشقی استوار گردیده است، متزلزل شده و از هم بپاشد.
خیانت، عبور از فرد از مرز رابطه¬ی زناشویی با برقراری صمیمیت فیزیکی یا عاطفی فرد با فردی خارج از حیطه زناشویی است. خیانت شامل برقراری ارتباط جنسی یک فرد متأهل با جنس مخالف، خارج از چارچوب خانواده (غیر از همسر) است (رفیعی، حاتمی و فروغی، 1390).
……………..
انواع خیانت
الف) خیانت¬های عاطفی: یکی از زوجین به دلایل مختلف، مشکلات و مسائل عاطفی خود را بیش از آنکه با همسرش مطرح کند، با فرد دیگری خارج از خانواده اش در میان می¬گذارد و از او حمایت عاطفی می جوید. بی¬وفایی¬های عاطفی اشکال مختلفی مثل ارتباط اینترنتی، ارتباط در محیط¬های کاری و ارتباطات تلفنی دارد این نوع خیانت در زنان بیشتر است.
ب) خیانت¬های جنسی: به معنای روابط جنسی مرد یا زنی متاهل با جنس مخالف است که غریبه باشد که این خیانت در همه¬ی فرهنگ¬ها ناپسندیده تلقی می¬شود. این ارتباطات شامل ارتباط با زنان خیابانی، ارتباط جنسی با همجنسان است. این نوع خیانت در مردان بیشتر از زنان است.
………………
علل خیانت
1. نارضایتی از زندگی زناشویی: افرادی که از زندگی زناشویی خود خشنود نیستند چهار بار بیشتر از سایر افراد مرتکب بی وفایی می¬شوند.
2. طلاق: در مقایسه با افرادی
………….
نقش عوامل شخصیتی و روانی افراد در خیانت
روابط خارج از ازدواج به خودشیفتگی افراد، اعتماد به نفس شکننده، نیاز برای حفظ عزت¬نفس و اختلالات روانی نسبت داده شده است. یکی از قوی ترین عوامل پیش بینی کننده¬ی بی وفایی خودشیفتگی شخصیتی است. زنانی که خودشیفتگی زیادی دازند پیش بینی می شود که ممکن است به دنبال جلب توجه باشند
………….
نظریه¬های ازدواج
1- نظریه¬ی تکامل: مبتنی بر تفاوت¬های جنسیتی در رفتارهای جنسی زن و مرد.
2- نظریه¬ی کنترل: گلاسر، نیاز به کسب صمیمیت و عشق ابتدای زندگی مشترک رفتارهای مبتنی بر کنترل گری برای تأمین صمیمیت
………….
ازدواج از نظر استرنبرگ
استرنبرگ در کتاب قصه عشق بیان می¬کند: به اواخر دهه ۸۰ که رسیدیم نظریه¬ی تازه¬ای برای عشق ارایه کردم که مبنای آن مثلث بود: نظریه سه وجهی عشق. بر اساس این نظریه، عشق را می توان در چهارچوب سه مولفه
…………….
نظریه مثلث عشق
 استنبرگ در دهه ۹۰ دریافت که هر یک از افراد، داستان¬های متفاوتی را از عشق براساس تجارب خود می¬سازند و با این داستان¬ها به روابط خود نگاه می¬کنند. این دیدگاه بر این فرضیه مبتنی است که ما آدمیان گرایش داریم بر کسانی عاشق شویم که قصه¬هایشان با قصه¬های ما یکی استیا مشابه آن است، اما نقش این کسان
…………
ازدواج از نظر دی آنجلس
آیا با این اندیشه که هیچ انسانی کامل نیست می¬توان خود را به دست تقدیر سپرد و فقط با توجه به ظواهر و پیرایه¬ها و ساده

راههای پرورش تفکر انتقادی و خلاق در یادگیری دانش آموزان دوره ابتدایی

راههای پرورش تفکر انتقادی و خلاق در یادگیری دانش آموزان دوره ابتدایی

دانلود فایل کامل راههای پرورش تفکر انتقادی و خلاق در یادگیری دانش آموزان دوره ابتدایی
در قالب فایل word و متشکل از 8 صفحه قابل ویرایش

بخشی از محتوا ::
چکیده
در این مقاله سعی بر این است که راههای ایجاد تفکرانتقادی در کلاس های درس بررسـی شـود و هـدف ایـن مقالـه ارائـه

راههای پرورش تفکر انتقادی در دانش آموزان با توضیح راهکارهایی از نظر اندیشـمندان حـوزه تعلـیم وتربیـت ، در جهـت پروراندن افرادی با تفکر انتقادی و خلاق در کلاس های درس است.بر اساس یافته ها برای رسیدن به چنـین هـدف هـایی باید به افراد فرصت داد تا خود افکار و اندیشه هایش را کشف کند. ایده های خود را در قالب واژه ها بیـان کننـد، آنـان نیـاز دارند که خود را به عنوان افرادی توانا متفکر و با احساس کشف کنند. هدف های برنامه های آموزشی بسیاری از کلاسها بـه این نکته اشاره دارند که مهارت فکری افراد باید پرورش یابد، اما تعداد کمی از آنها راهکارهای روشنی در مورد چگونگی نیل به این هدف ارائه می کنند. تفکر خلاق زمینه کشف و فرضیه سازی را فراهم می کند. تفکر انتقادی زمینـه توجیـه سـنجش مقبولیت دلیل و همچنین زمینه اثبات را فراهم می کند.این پژوهش به صورت مـروری سـاده انجـام گرفتـه ودر آن نظـرات اندیشمندان در مورد تفکر انتقادی خلاق وارتباط آن با یادگیری مورد بحـث وبررسـی قـرار گرفتـه اسـت. در نتیجـه ارتبـاط تنگاتنگی بین تفکر انتقادی وخلاق ومیزان یادگیری در افراد وجود دارد.
واژگان کلیدی : تفکر انتقادی،تفکر خلاق، دانش آموزان دوره ابتدایی

مقدمه

 

جامعه امروز ما چنان دچار تغییر و دگرگونی است، بطوری که مهارت هایی که بیست سال قبل مناسب بودند دیگر نمی توانند فراگیران را آماده ورود به جامعه و دنیای ورای مدرسه کند.اگر بخواهیم کودکان را برای چالش های آینده آمـاده کنـیم بایـد مهارتهای ویژه ای را به آنان بیاموزیم تا بر آن اساس بتواند بر زندگی و یادگیری خود مسلط شوند. آنان به دانش نیازمندند، اما مهمتر از آن به قابلیت کسب دانش جدید نیازمند هستند، دانشی که خود تولید یا باز تولید کرده باشـند.(فرخ مهـر،.(۱۳۸۵ شالوده مهارت های فکری باید از همان سال های اولیه زندگی شکل گیرد. می توان به کودکان آموزش داد تا ارزش و منزلت فکری خود را بدانند، همین طور اصول استدلال کردن نحوه استفاده از دلیل به عنوان ابزاری برای یادگیری چگونگی ایفـای نقش در فعالیت های گروهی تحقیقاتی را می توان به کودکان آموزش داد، تفکر انتقـادی ،نـوعی شـناخت جهـت درک و ارزیابی یافته ها و پدیده ها بر پایه مهارتهایی از قبیـل اسـتدلال و تحلیـل مـی باشـد. (فیشـر،(۱۳۸۵اینجـا سـعی شـده راهکارهای مناسب برای پرورش تفکر خلاق و تفکر انتقادی در کلاس درس ارائه شود و همچنین در ایـن موضـوع تحقیـق نگاهی اجمالی به روش هایی دارد که با استفاده از آنها می توانیم به فراگیران کمک کنیم تا بطور عمیق و جدی بـه مسـائل بنگرند و قوای درونی خود را که بر حیاتشان تأثیرگذار است، تحت کنترل خود در آورند. روش تحقیق از نوع مروری-تحلیلـی واستفاده از منابع وسایت های معتبر علمی ونظرات سازنده ی نظریه پردازان مختلف می باشد.

بیان مسئله واهمیت وضرورت آن

 

معلم کارآمد و اثربخش کسی است که فراگیران را با مسائل تفکر به انگیزه مواجه سازد. آنان را بـرای اندیشـیدن برانگیختـه سازد و از پخته خواری باز دارد.دانش بدون تفکر بزرگ ترین دشمن تفکر است و به آسانی شخص را به خودبینی و نخـوت و کوته نظری می کشاند.« تفکر فعالیتی ذهنی، پدیده ای پیچیده کیفی و غیر قابل لمس اسـت، تفکـری ارزشـمند اسـت کـه مشکل گشا باشد و فراتر از اطلاعات دریافتی نظرهای تازه ای را طرح نماید و مجهولی را معلوم کند. چنین تفکـری مسـتلزم وجود انگیزه و هدف می باشد. اندیشیدن راهنمای عمل است و یادگیری محصول آن. هدایت فراگیران به اندیشیدن و آشـنا نمودن آنان با روش های این هنر دشوار به توسعه یافتن یادگیری ها و پرورش هر چه بیشتر تفکـر مـی انجامـد. در آمـوزش های مبتنی بر روش های غیرفعال پرورش مهارت های تفکر مورد بی اعتنایی قرار می گیـرد و آمـوزش اندیشـه هـا محـور فعالیت هاست، در چنین شرایطی دانش آموزان در فرایند یاددهی و یادگیری نقش و مشارکتی ندارند و تفکـر فرصـتی بـرای بالندگی نمی یابد. مطالب درسی تکالیف و ارزشیابی ها به گونه ای است که مجال برای فعالیت های خلاقی باقی نمی گذارند. معمولاً درس هایی مانند هنر و انشاء که باید بروز خلاقیت را تقویت و ممکن سازند، با بی مهـری مواجـه انـد و مجبورنـد در

دیگر درس ها هم بی اعتنایی به چگونه پرورش تفکر خلاق و فراهم ساختن امکانات و شرایط بی توجهی به نیازهـای آینـده روزگار چاره ای جز انباشتن ذهن فراگیران از دانش ها باقی نمی گذارد . ( فرخ مهر، (۱۳۸۵ تفکر انتقادی از مباحثی است کـه فلاسفه معاصر پیگیر آن هستند و به نظر آنها می تواند نتایج مختلفی از جمله نتیجه فرهنگی- فلسفی داشته باشـد. بـه نظـر این فلاسفه دنیای مدرن نیاز به تفکر انتقادی دارد، چون برای افرادی که در جامعه مدرن زنـدگی مـی کننـد آرا و نظـرات و مدهای مختلفی پیشنهاد می شود و این فرد است که باید از میان آنها یکی را انتخاب کرده و مورد نقد و بررسی قـرار دهنـد. بعضی از آنها را کنار بگذارد و آنچه بهترین است را انتخاب کنـد. ایـن نـوع تفکـر در سـنت اسـلامی جایگـاه ویـژه ای دارد. (صادقی) در این نوشتار علاوه بر پرداختن بر رابطه تفکر انتقادی با یادگیری ، به بحث و بررسی درباره تفکر انتقادی و نقـش آن در یادگیری در کلاس درس پرداخته شده است و در خاتمه راهکارهایی برای ایجاد یـک کـلاس درس انتقـادی ویژگـی های انتقادی اشاره شده است.

-۲ روش شناسی

 

در این نوشتاراز روش مروری-تحلیلی و جمع آوری و اطلاعات از کتاب ها و مجلات رشد معلم و استفاده از اینترنـت سـایت های معتبر علمی ، انتخاب مقاله ها، مطالب مفید از انواع کتاب های تعلیم و تربیت و بررسی آنها انجام شده است.

-۳ یافته ها

 

علاقه به توسعه توانایی های فکری تفکر انتقادی در محافل آموزشی پدیده جدیدی نیست. منشأ چنین علاقه ای به آکـادمی افلاطون بر می گردد. امروزه عقیده بر این است که یادگیری شاگردان بی فایده است، مگر اینکه کتاب های خود را گم کنند، جزوات خود را بسوزانند و جزئیات از بر شده را برای امتحان فراموش کنند. نمره واقعی تعلیم و تربیت فرایند فکری است کـه از مطالعه یک رشته بوجود می آید و نه از طریق اطلاعات جمع آوری شده. با وجود این، بسیاری از محافل آموزشی به جـای اینکه برای پرورش استعدادهای فکری نوجوانان اهمیت قائل شوند، بر یادگیری اطلاعات و محتویات تأکید می کنند . (رشـد معلم ، (۱۳۸۵چه خوب است در کشور ما در دانشگاه ها، دبیرستان ها و مدارس راهنمایی و حتی ابتدایی هـا روشهـایی بـرای آموزش تفکر انتقادی و تجزیه و تحلیل بـه شـاگردان ابـداع شـود و دانـش آمـوزان و یـا دانشـجویان موظـف باشـند قبـل از فارغ التحصیل شدن درسی را به نام تفکر انتقادی بگذرانند.واژه تفکر: اعمال فکر است و آن عبارت است از ترتیب امور معلومـه برای به دست آوردن نتایج مجهوله . (چهل حدیث ، امام خمینی ، ص(۱۹۰خواجه انصاری نیز در رابطه با واژه تفکر می گوید:

»بــدان کــه تفکــر عبــادت اســت از جســت و جــو نمــودن بصــیرت قلــب و چشــم ملکــوت، مطلــوب خــود را بــرای ادراک آن”(همان)نظرملا احمد نراقی در معراج السعاده در باب تفکر و تعقل؛حقیقت تفکر عبارت است از بدسـت آوردن دانـش غیـر آشکار و غیر روشنی که در پرتو مقدماتی به دست می آید. مثل اینکه کسی بداند که سرای آخرت جاودانه است و زندگی دنیا ناپایدار از ارتباط دادن این دو قضیه، این نتیجه بدست می آید که آخرت از زندگی دنیوی برتر و والاتر است. پس اندیشیدن و تفکر از مقدمات جزئی حاصل می شود و تعقل درک کلیات است. (فیشر، ۱۳۸۵، ص(۲۵ دانش ما درباره تفکر تا حد زیادی از دو سنت متمایز فلسفه و روان شناسی ناشی میشود. تفکر جنبه هـای خـلاق و انتقـادی

ذهن را در بر می گیرد. این جنبه ها شامل استفاده از برهان و پرورش ایده ها در ذهن می شوند. تفکر شامل هر نوع فعالیـت ذهنی است که به تدوین یا حل یک مسأله تصمیم گیری یا فهم مطلب کمک کند. در واقع از طریق اندیشیدن است که ما به حیات معنا می بخشیم. در مجموع این یک فعالیت آگاهانه است، امـا تـأثیر فرآینـدهای ناآگـاه را هـم نبایـد نادیـده گرفـت. (فیشر،۱۳۸۵، ص(۷۹تفکر خلاق یکی از راه های خلق ایده هایی است که می تواند به شکلی در جهان خارج بـه کـار گرفتـه شوند. این امر اغلب مستلزم مسأله گشایی یا به کارگیری جنبه های خاص هوش مانند ریاضی میان فردی و زبانی اسـت. در ایجاد و تشویق خلاقیت فرایند مهمتر از راه حل یا محصول نهایی است. نتایج حاصل ممکـن اسـت چیزهـای کوتـاه مـدتی باشند، اما آموزش در طی فرایند می تواند ارزش مادام العمر داشته باشد. چون خلاقیت یـک روش تفکـر اسـت و روش هـای تفکر نگرش ها را بوجود می آورند. پس خلاقیت فرایند بوجود آمدن نگرشها است. نگرش ها در کنار کاربردهای این فراینـد می توانند محرک ایده های خلاق بی شماری در طی حیات کودک باشند.

مبانی نظری عملکرد شغلی، ارزیابی عملکرد

مبانی نظری عملکرد شغلی، ارزیابی عملکرد

مبانی نظری   عملکرد شغلی، ارزیابی عملکرد
دارای 19 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

 

مقدمه
عملکرد شغلی عبارت است از مجموعه رفتارهای مرتبط با شغل که افراد از خود نشان می¬دهند (اوک پارا  و وین ، 2008). روجلبرگ (2007، به نقل از گیتر ، هافمنز  و پپرمنز ، 2011)، عملکرد را فعالیت¬هایی تعریف کرده است که به طور معمول بخشی از شغل و فعالیت¬های فرد است و باید آن را انجام دهد. در تعریفی دیگر، عملکرد شغلی به عنوان ارزش سازمانی رفتارهای شغلی کارمند در زمان¬ها و موقعیت¬های شغلی مختلف تعریف می¬شود.
…………….
ابعاد عملکرد
صاحب نظران سازمانی اخیراً عملکرد را به دو بعد تقسیم می-کنند:
1-¬ عملکرد وظیفه¬ای
2-¬ عملکرد زمینه¬ای
……………..
ارزیابی عملکرد
ارزیابی عملکرد و یا سنجش عملکرد فرایندی است که به وسیله¬ی آن یک مدیر رفتارهای کارکنان را از طریق سنجش و مقایسه¬ی آن¬ها با معیارهای از پیش تنظیم شده ارزیابی می-کند. سپس نتایج حاصله را ثبت می¬کند و در نهایت آن را به اطلاع کارکنان سازمان می¬رساند. منظور از ارزیابی عملکرد کارکنان و جمع¬آوری اطلاعات برای کاربردهای سازمانی مانند پرداخت حقوق و مزایا، برنامه ریزی نیروی انسانی، آموزش و بهسازی می¬باشد (چیانگ  و هسه ، 2013).
………………..
معیارهای عینی
سازمان¬ها بسیاری از رفتارهای کارمندان و نتایج رفتاری را پیگیری می¬کنند. میزان سوانح، حوادث، تأخیرها و بهره¬وری مانند میزان فروش، از ملاک¬های ارزیابی عینی عستند. استفاده از معیارهای عینی برای ارزیابی عملکرد شغلی امتیازهای بسیاری دارد.
…………….
معیارهای ذهنی
معیارهای ذهنی از متداول¬ترین ابزارهای مورد استفاده برای ارزیابی عملکرد کارکنان هستند که طی آن عملکرد افراد مورد قضاوت ذهنی قرار می¬گیرد. مقیاس¬های درجه بندی فراوانی در سازمان¬های مختلف مورد استفاده قرار می¬گیرد. در این بخش به تعدادی از آن¬ها اشاره شده است.
1-¬ برگه¬ی درجه بندی شده¬ی نگاره¬ای
…………………….
اهداف ارزیابی عملکرد
به طور کلی اهداف ارزشیابی عملکرد را می¬توان به شرح زیر بیان کرد:
1)¬تعیین بازدهی کار یا بهره¬وری: عبارت است از قدرت تولید یا مقدار تولید یک شخص یا کارگر در یک واحد زمانی.
……….
اهمیت و فواید ارزیابی عملکرد
در صورت تحقق هدف¬های ارزیابی عملکرد، فواید و منافع ذیل را برای سازمان و کارکنان به دنبال خواهد داشت:
1)¬ایجاد میل و رغبت به کار و پیدایش احساس امنیت در کارکنان.
…………

پرسشنامه محبوبیت برند بر وفاداری مشتری وتبلیغات دهان به دهان

پروپوزال بررسی تاثیر عوامل محبوبیت برند بر وفاداری مشتری وتبلیغات دهان به دهان شواهدی از برندهای بیس

پروپوزال بررسی تاثیر عوامل محبوبیت برند بر وفاداری مشتری وتبلیغات دهان به دهان شواهدی از برندهای بیسکویت در ایران
دارای 37 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

عنوان پروپوزال: بررسی تاثیر عوامل محبوبیت برند بر وفاداری مشتری وتبلیغات دهان به دهان شواهدی از برندهای بیسکویت در ایران

تعداد صفحه: 37صفحه
فونت: B ZAR
فاصله سطرها: 1.15
منابع فارسی و لاتین: دارد
پرسشنامه و ضمائم: دارد
بندهای پروپوزال: عنوان، مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، اهداف پژوهش (هدف اصلی، اهداف جزئی)، فرضیه های پژوهش، تعریف مفاهیم پژوهش (تعریف مفهومی، تعریف عملیاتی)، روش تحقیق، طرح پژوهش، ابزار اندازه گیری، روش تجزیه و تحلیل داده ها و…

پروپوزال مدیریت گرایش اجرایی

 

عنوان
بررسی تاثیر عوامل محبوبیت برند بر وفاداری مشتری وتبلیغات دهان به دهان شواهدی از برندهای بیسکویت در ایران

مقدمه
در دهه ای که گذشت ، به طور واضحی مشخص شد  که دنیا از یک اقتصاد صنعتی که ماشین آلات عنصر اصلی آن به شمار می رفت، به سمت یک اقتصاد مبتنی بر انسان که مشتری در مرکز ثقل آن قرار دارد، حرکت کرده ( حقیقی و اکبری، 1390). در محیط بازار بسیار رقابتی کنونی، که کالاها و خدمات به تنهایی برای جذب یک بازار جدید و یا حتی نگهداری بازارها و مشتریان فعلی کافی نیست، اعتقاد بر این است که جنبه عاطفی و احساسی محصولات ، تمایز کلیدی در انتخاب نهایی محصول و قیمتی که مصرف کنندگان حاضر به پرداخت هستند، خواهد بود ( گوب ،2001) و تاکید اصلی بر روی توسعه و ترفیع کالاهایی با علامت تجاری است که نیازهای احساسی و عاطفی مصرف کنندگان را برآورده سازد (هوانگ ، 2008).
در این راستا مبحث نوین عشق به برند یا محبوبیت برند به عنوان یکی از مهمترین حوزه های تحقیقات بازار و مصرف کننده در سالیان اخیر تبدیل شده است، به طوریکه در تحقیقات مصرف کننده، عشق و علاقه به برند به عنوان یکی از عناصر اصلی روابط مصرف کنندگان با علامت های تجاری محسوب می شود (آهوویا ، 1993). عشق و علاقه به نام تجاری به عنوان درجه ای از دلبستگی عاطفی پرشور مصرف کننده راضی برای یک نام تجاری خاص تعریف شده است. آهوویا به عنوان یکی از محققان پیشرو در پایه گذاری این مفهوم عشق به برند را شامل اشتیاق برای نام تجاری، دلبستگی به نام تجاری، ارزیابی مثبت از نام تجاری، احساسات مثبت در پاسخ به این نام تجاری، و اعلامیه های عشق برای نام تجاری توسط مصرف کننده تعریف نموده است (آهوویا ، 2005). نکته مهم آنست که مفهوم عشق اشتیاق بسیار وسیع و وصف نشدنی است و موارد مشابه لزوما عشق و محبوبیت برند برای مصرف کننده نخواهد بود ( شیمپ و الیور   ، 1999). این اشتیاق سبب وفاداری متعهدانه و تکرار خرید در مدت طولانی رابطه برند و مشتری می گردد و ضامن حیات کسب و کار در بازار و تمایز بر رقبا خواهد بود (پارک و همکاران ، 2005).
در راستای مطالب اشاره شده ، در این تحقیق مهمترین رویکرد محقق بررسی مبحث علاقه به برندکه فراتر از رضایت از برند است، با سنجش متغیرهایی چون تصویر برند،  مفهوم خود اجتماعی افراد، تنوع طلبی،  تبلیغات شفاهی و دیگر متغیرهای مرتبط بوده است، تا از این راه اطلاعات کاربردی حاصل شود که برای مدیران، کارشناسان بازار و تولید، و توزیع کنندگان این سه برند در حوزه صنایع غذایی در جهت افزایش میزان مشتریان علاقمند و ماندگار و در نتیجه افزایش سهم بازار و حتی شیوه های نوین  برای صادرات محصول به دیگر کشورها موثر و مفید باشد.
بیان مساله پژوهشی
یکی از مهمترین مطلوبیت¬های مشتری در انتخاب یک محصول، نام تجاری معتبر است. نام تجاری هویت ویژه¬ای برای یک محصول می آفریند  و کالاها را به گروه خاصی از جامعه پیوند می دهد. از نظر روانشناسی اینگونه کالاها علاوه بر کاربرد ظاهری، برای مشتری تشخص و اعتماد به همراه دارند، از این رو مشتری آماده است بهای متفاوتی برای آن بپردازد ( غفاریان، 2006) .

صمور هندی

صمور هندی جلد 2

صمور هندی جلد 2صمور هندی جلد 2

 

کتاب صمور هندی حاوی طلسمات و سحرهایی فوق العاده قدرتمند بوده و استفاده از آنها برای افراد مبتدی و کسانی که با شرایط دعانویسی آشنایی ندارند به هیچ وجه توصیه نمیشود.چرا که کوچکترین اشتباه صدمات جبران ناپذیری برای فرد و اطرافیان او برجا میگذارد و به منزله بازی با افعی است…

مبانی نظری اثربخشی، اثربخشی مدیران، وظایف مدیران آموزشی

مبانی نظری اثربخشی، اثربخشی مدیران، وظایف مدیران آموزشی مبانی نظری اثربخشی، اثربخشی مدیران، وظایف مدیران آموزشیدارای 14 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامهتوضیحات نظری کامل در مورد متغیرپیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابهرفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسبمنبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری:: -وظایف مدیر آموزشیهدف اصلی مدیریت آموزشی تسهیل وپیشبرد امر آموزش ویادگیری است که برای رسیدن به این هدف مدیران آموزشی باید وظایف زیر را انجام دهند. – وظایف عمومیبرخی از این کارکردها عبارتند از :برنامه ریزی : عبارت است از تعیین اهداف وتدارک فعالیتها ، امکانات ووسایل برای تحقق اهداف لذا داشتن طرح وبرنامه کار هفتگی ، ماهانه وسالانه از وظایف مهم یک مدیر موفق آموزشی است (رادمان، 1389).سازماندهی : فرا گرد سازماندهی یعنی جریان نظم وترتیب دادن به کار وفعالیت ، تقسیم وتکلیف آن به افراد به منظور انجام دادن کار وتحقق هدفهای معینی می باشد . مدیر آموزشی بدین منظور باید هماهنگی های لازم را بین افراد وواحدهای مختلف بوجود آورد (سلیمانی و مطهری، 1388).…………………– وظایف خاصبرنامه آموزشی و تدریس : مهمترین وظیفه مدیران آموزشی هدایت جریان آموزش ویادگیری به ویژه تسهیل جریان رشد و پرورش دانش آموزان است مدیران مدارس اگر برنامه هایشان را با روشن بینی اجرا نمایند وهدفهای خود را بصورت قابل فهم و عملی طرح نمایند می توانند بازده آموزشی مدارس را بهبود بخشند لذا تعریف دقیق هدفهای کلی نظام آموزشی بصورت معنی دار ، تقسیم هدفهای کلی به هدفهای فرعی ، تبدلی هدفها به هدفهای عملی در کلاس به کمک معلمان ، بالا بردن روحیه کارکنان و… می تواند تغییرات چشمگیری را در بازده کار معلمان و دانش آموزان ایجاد کند علاوه براین مدیر آموزشی می بایست با ارزشیابی مستمر تدریس و فعالیتهای آموزشی مدرسه میزان اثر بخشی وکارایی معلمان و میزان تحقق هدفهای آموزشی را مشخص ودر زمانهای معینی از تغییر و تجدید نظر در برنامه آموزشی مدرسه استفاده کند. یکی دیگر از وظایف مدیران آموزشی توجه به امور دانش آموزان است مدیر مدرسه هم وظیفه ارائه خدمات اداری وسرپرستی امور دانش آموزان را بعهده دارد وهم وظیفه شناسایی توانایی ها ، علایق ونیازها وپرورش آنها را عهده دار می باشد . (سلیمانی و مطهری، 1388).……………– اثربخشی مدیرانمدیر به عنوان یک رهبرآموزشی عمل می کند که رسالت مدرسه را به دانش آموزان ، معلمین و جامعه ابلاغ می کند اگرچه رهبری بسیار گسترده است، اما مدیر بعنوان یک مربی و یک رهبر پرشور و نشاط عمل می کند. در نظام های آموزشی معمولا افراد از مسیر معلمی به مناصب و سمت های مدیریت و رهبری آموزشی دست می یابند و از این رو احتمالا مفهوم درستی ازمدیریت و رهبری در ذهن ندارند. آنها کار مدیریت را از دیدگاه معلمان می نگرند. گرچه این نگرش خوب ولازم است ولی کافی نیست. نقش مدیریت و رهبری آموزشی باید با توجه به همه عناصر و عوامل موثر در محیطی آموزشی ایفا شود. از این رو لازم است افرادی که به مدیریت مراکز و سازمان های آموزشی گمارده می شوند به دانش و معلومات نگرش ها و مهارت های ویژه ای مجهز باشند. در مقابل اهمیت نقش مدیر آموزشی و ضرورت تربیت او هنوز جایگاه واقعی خود را پیدا نکرده است از این رو غالبا اقدام چشم گیری در زمینه تربیت مدیر مشاهده نمی شود. در بهترین شرایط مدیریت مدارس و ادارات و بخش های آموزش وپرورش به افرادی سپرده می شود که سابقه و تجربه معلمی داشته ولی در زمینه مدیریت و رهبری دانش و مهارت لازم و کافی ندارند. به علاوه در اغلب کشورها مدیریت آموزشی و مسائل مرتبط با آن معمولا در سطح کلان یعنی در ارتباط با مدیریت تشکیلات کلی نظام آموزش وپرورش حائز اهمیت است و به مدیریت و رهبری آموزشی در سطح خرد یعنی مدرسه و محیط آموزشی چندان توجهی نمی شود. به همین جهت بسیاری از نیازهای مهارتی مدیران در دبیرستان ها ناشناخته باقی می ماند و آموزش جهت گسترش آنها صورت نمی گیرد (آصف زاده، 1383).………………….– مفهوم اثربخشیمفهوم موفقیت و اثر بخشی در مدیریت با تعبیر میزان موفقیت نتایج حاصل از کار، باید مهمترین هدف یک مدیر باشد . بازدهی کار یک مدیر نیز باید از طریق صادره های مدیریت سنجیده شود نه میزان فراورده ها، یعنی موفقیت های کاری او، نه مجموعه کارهایی که به وی محول می شود یا در روز انجام می دهد. موفقیت چیزی است که مدیر از راه اعمال صحیح مدیریت بدست می آورد. و به صورت بازده کار ارائه می کند. تعریف صحیح و بدون ابهام درباره اثربخشی مدیریت عبارت است از میزان موفقیت مدیر در زمینه بازدهی و نتایج کاری که به او محول شده است (علوی، 1376).………………………– تفاوت اثر بخشی با کارآییبارنارد از جمله اولین صاحبنظرانی بود که میان مفاهیم اثر بخشی و کارآیی تفاوت قایل شد. به نظر او برای اینکه کوشش جمعی یا همکاری و تعاون پایدار باشد، دو شرط لازم است : الف)اثربخشی ب) کارآیی. اثر بخشی به تحقق و حصول هدف همکاری مربوط است که ماهیتاً ، امری اجتماعی و غیر شخصی است، و کارآیی به ارضای انگیزه ها و تحقق مقاصد فردی مربوط است که از لحاظ ماهیت امری شخصی به شمار می رود. (سلیمانی و مطهری، 1388).…………….– مدیریت اثر بخش در مدارس آموزش و پرورش عامل اصلی و کلیدی توسعه اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و سیاسی هر جامعه ای محسوب می شود. تجزیه و تحلیل عوامل موثر در رشد وتوسعه جوامع پیشرفته بیانگر آن است که همه این کشورها، از آموزش وپرروش کار آمد و اثر بخش برخوردار بوده اند. نظام های آموزشی بدون مدیریت و رهبری موثر قادر نخواهد بود که پاسخگوی مسوولیت های روز افزون خویش باشند.…………….– مدیر اثر بخش برتر از مدیر موفق‘مدیریت’ به عنوان یک پدیده اجتماعی ضروری، در عصر کنونی چنان سیطره خود را بر عرصه های مختلف زندگی مردم تثبیت کرده که کمتر پدیده ای با چنین شتابی گسترش یافته است. ‘مدیریت’ نه تنها در نظام مدرن و متمدن کنونی و در نتیجه تامین نیازهای بنیادین جوامع از لحاظ اقتصادی نهفته است، بلکه نشان دهنده ریشه های اعتقادی جوامع متعدد و نهایتاً مؤید نظریه امکان نظارت بر زندگی و معیشت انسان از طریق سازماندهی سیستماتیک منابع انسانی و اقتصادی است که عوامل انسانی ‌و اقتصادی را برای بهبود زندگی فردی و ‌اجتماعی متشکل می سازد. به سخن دیگر،’ مدیر’ باید دانش پژوه‌و درعین حال هنرمندی باشد‌ که‌ به سبب وقوفش بر دانش مدیریت و نیز تحت تاثیر ویژگی های فردی، بتواند با بهره گیری مطلوب و بهینه از کلیه امکانات موجود از قبیل: نیروی انسانی،اختیارات سازمانی، تجهیزات و سرمایه، سازمان متبوع خود را در جهت تحقق اهداف تعیین شده هدایت و رهنمون سازد. (سلطانی ،1380).…………………– ضرورت مدیریت اثربخشاگر سازمان را مانند بدن انسان فرض کنیم، مدیر سازمان، به مثابه مغز انسان است. بدون مغز، انسان تنها دارای یک زندگی گیاهی است، زیرا فردی که سکته مغزی کرده است ممکن است اعضای بدنش فعالیت داشته باشند، اما این فعالیت روز به روز سیر قهقرایی را تا زمان مرگ بدن می پیماید.سازمان با مدیریت ضعیف، مانند فردی است که سکته مغزی نموده است و روز به روز سازمان به سوی نابودی پیش خواهد رفت ویژگیهای این گونه مدیران آن است که اینان دوست دارند که خود پیشرو باشند و کارکنان کاملاً مطیع و دنباله رو آنها باشند و از نظر این نوع مدیران کارمندان خوب کسانی هستند که ساکت، مطیع، پیرو مدیر و ابزار مناسبی در دست مدیر برای رساندن سازمان به اهدافش باشند این نوع مدیریت مانند هدایت گله های گوسفند و گاو است زیرا در گله های گوسفند و گاو وقتی جلودار حرکت می کند آنها نیز حرکت می کنند وقتی می ایستد آنها نیز می ایستند و از یکدیگر دور می شوند و دچار مشکل می شوند اما وضع در دسته غازها این گونه نیست آنها مانند یک گروه حرکت می کنند و هر بار یک غاز جلودار است هنگامی که غاز جلودار خسته شد، به عقب می رود و غاز بعدی به عنوان جلودار، رهبر و هدایت کننده گروه قرار می گیرد زیرا تمام آنها می دانند چگونه و به کجا می خواهند بروند یعنی در عین این که در گروه همنوا هستند هر کدام به طور جداگانه نیز از مسیر آگاهی کامل دارند و علت پیوستن آنها به گروه آن است که گروه مزایای بیشتری برای آنها داراست، مدیران اثربخش آن چنان فضایی را در سازمان به وجود می آورند که افراد در عین هماهنگی، شناخت کامل از اهداف سازمان داشته و به کارگیری خلاقیت، ابتکار خویش و با نیرو و توان زیاد در جهت اهداف سازمان قدم برمی دارند به طوری که هر کدام از آنها خود، مدیریت و رهبری را در دست دارند کسانی می توانند در سازمان اثر بخش باشند که در 3 حیطه ذیل مهارت داشته باشند (مقیمی و همکاران، 1387).

رساله طراحی مصلی

رساله طراحی مصلی دانلود فایل کامل معماری رساله طراحی مصلیدر قالب فایل word و متشکل از 270 صفحه قابل ویرایش و آماده پرینتمطالعات طراحی مصلیمصلی ها نیز همچون مساجد جایگاهی برای ادای نماز و انجام برخی مراسمات مختلف هستند که در ایامی مبارک و اجرای برخی از مراسمات مخصوص مکانی برای تجمع افراد می باشند که در این رابطه نمیتوان تاریخچه دقیق مصلی ها را تشخیص داد زیرا عده ای بر این باورند که در زمان صدر اسلام نیز مکان هایی همچون مصلی ها وجود داشته اند که مراسمات مختلف در آنها برگزار میشد اما آنچه امروزه مورد توجه می باشد این است که در کنار وجود مکان های دیگر همچون مساجد و حسینیه ها این مصلی ها هستند که برای انجام مراسمات مختلف و ادای نماز در برخی از ایام انتخاب میشود و این خود از اهمیت مصلی ها حاکی می باشد , توضیحات تکمیلی در رابطه با این موضوع در پایان نامه معماری مصلی ارائه شده در این مقاله وجود دارد که در ادامه میتوانید به مشاهده سر فصل های مربوطه بپردازید . رساله معماری مصلی در 270 صفحه مطالعات طراحی مصلاسر فصل های رساله فصل اول : مصلی۱-۱-تعریف مصلی: ۱۱-۲-تاریخچه مصلی.. ۱۱-۳-تفاوت مصلی و مسجد. ۴۱-۵-ملاحظات مکان یابی در مصلی.. ۱۰۱-۶-بررسی گزینه‌های مختلف مکان مصلی.. ۱۰۱-۷-مبانی نظری ساخت مصلی.. ۱۳منابع: ۱۵فصل دوم : مراکز مذهبی۲-۱-مذهب: ۱۶۲-۲-معماری و مذهب.. ۱۶۲-۳-معماری مذهبی: ۲۲۲-۴-مکان مذهبی : ۲۹۲-۵-:مسجد : ۲۹۲-۶-فرهنگ : ۳۲۲-۷-معماری و فرهنگ… ۳۳۲-۸-: معماری فرهنگی.. ۳۳۲-۹-اصول معماری مراکز مذهبی.. ۳۶۲-۱۰-معماری و ساختمان مرکز مذهبی: ۳۸۲-۱۱-بررسی روند تغییر معماری مراکز مذهبی و انواع آن. ۳۹۲-۱۲-معماری مذهبی و انواع فضا های عملکرد. ۴۱۲-۱۳-تاریخچه سیر و تحول معماری مساجد. ۴۶۲-۱۴-مساجد ایرانی در سه بازه زمانی متفاوت.. ۴۸۲-۱۵-نوع در معماری مراکز مذهبی در دنیا ۵۹۲-۱۶-مسجد و کلیسا ۶۲منابع: ۶۵فصل سوم : مبانی نظری۳-۱-بررسی مفهوم فضا در معماری.. ۶۷۳-۱-۱-کیفیت فضا: ۶۷۳-۱-۲-ویژگیهای فضا ۷۱۳-۱-۳-معماری بر پایه فضا ۷۳۳-۱-۴-مفهوم فضا از نظر اندیشمندان. ۷۴۳-۱-۵-نظر اندیشمندان در مورد فضا ۷۹۳-۲-رابطه درون و بیرون در معماری.. ۸۱۳-۳-رنگ در معماری ایران. ۸۷۳-۴-ایهام وتداعی.. ۹۰۳-۵-گوناگونی معماری در ایران. ۹۱۳-۶-حجم در معماری ایران. ۹۲منابع: ۹۳فصل چهارم : استاندارد ها و برنامه فیزیکی۴-۱-نور طبیعی.. ۹۶۴-۲-نور فضا های داخلی.. ۹۶۴-۳-نور و فضا های شهری.. ۹۶۴-۴-اتسانی کردن ساختمان مرکز مذهبی.. ۹۷۴-۵-شاخصه های مرکز مذهبی.. ۹۷۴-۶-مقیاس انسانی.. ۹۸۴-۷-اصول کلی در طراحی مراکز مذهبی.. ۹۹۴-۸-معماری عملکردی مراکز مذهبی.. ۹۹۴-۹- جهت قبله. ۹۹۴-۱۰-آستانه ورود به شبستان. ۱۰۰۴-۱۱-وضو خانه. ۱۰۱۴-۱۲-آستانه ورود به مسجد و صحن. ۱۰۲۴-۱۳-توصیه های طراحی در راستای ظوابط واجب الاجرا ۱۰۴۴-۱۴-صرفه جویی آب در معماری منظر. ۱۰۵۴-۱۵-استاندارد ها وابعاد انسانی.. ۱۰۶۴-۱۶-تعیین جهت قبله. ۱۱۳۴-۱۷-الزامات ساختمان اداری.. ۱۲۰۴-۱۸-الزامات کتابخانه. ۱۲۱۴-۱۹-فضاهای کتابخانه. ۱۲۱۴-۲۰-الزامات چایخانه یا تریا ۱۲۴۴-۲۱-مطالعات سازه و مصالح. ۱۲۵۴-۲۲-توصیه های سازه ای.. ۱۲۵۴-۲۳-تاسیسات.. ۱۲۸۴-۲۴-تأسیسات حرارتی- برودتی و بهداشتی ساختمان. ۱۳۰۴-۲۵-ارائه برنامه فیزیکی.. ۱۳۲۴-۲۶-ارائه برنامه فیزیکی کلی.. ۱۳۲۴-۲۷-ارائه برنامه فیزیکی با محاسبات ابعاد و متراژ بر اساس استانداردها ۱۳۳منابع:. ۱۳۵فصل پنجم : طراحی اقلیمی و بررسی پیشینه تاریخی۵-۱-موقعیت جغرافیایی.. ۱۳۷۵-۲- موقعیت طبیعی.. ۱۳۷۵-۳-توپوگرافی و ناهمواری های شهر تهران. ۱۳۵-۴-تاریخچه شهر تهران. ۱۳۸۵-۵-ویژگی های اقلیمی.. ۱۶۳۵-۵-۱- تأثیر طراحی اقلیمی در صرفه جویی انرژی.. ۱۶۳۵-۵-۲- تجزیه و تحلیل عوامل اقلیمی.. ۱۶۳۵-۵-۳- بررسی نمودار بیوکلماتیک شهر و انسانی تهران. ۱۶۴۵-۶-اصول طراحی اقلیمی.. ۱۶۵۵-۶-۱-تعیین جهت و فرم ساختمان با توجه به اقلیم. ۱۶۶۵-۶-۲-تهویه طبیعی در رابطه بااقلیم. ۱۶۷۵-۶-۳-فرم ساختمان در رابطه با اقلیم. ۱۶۹۵-۶-۴-نتیجه گیری و تعیین تدابیر طراحی اقلیمی.. ۱۷۰۵-۷-تاریخچه و سابقه پیدایش منطقه ۲۲ شهرداری تهران. ۱۷۱۵-۸-مشخصات جغرافیایی و اقلیمی منطقه ۲۲ شهرداری تهران. ۱۷۴۵-۹-کیفیت هوا در منطقه ۲۲ شهرداری تهران. ۱۷۷۵-۱۰-شبکه حمل و نقل منطقه ۲۲ شهرداری تهران. ۱۷۹۵-۱۱-ضرایب تعدیل زیست محیطی و شهرسازی.. ۱۸۵۵-۱۲-ضوابط جلوگیری از افزایش محدوده شهرها ( مصوبه مورخ ۱۰/۸/۷۸). ۱۸۸منابع. ۱۹۰فصل ششم : بررسی نمونه های موردی۶-۱-بررسی نمونه های موردی داخلی.. ۱۹۱۶-۱-۱-مسجد دانشگاه تهران. ۱۹۴۶-۱-۲-مسجد حضرت امیر ( ع ). ۲۰۳۶-۱-۳- مسجد الغدیر. ۲۱۱۶-۱-۴-مسجد جامع شهرک قدس.. ۲۱۳۶-۱-۵-مجموعۀ نیاوران. ۲۱۵۶-۲-بررسی نمونه های موردی خارجی.. ۲۲۹۶-۲-۱-مسجد ملک فیصل در پاکستان. ۲۲۹۶-۲-۲-کلیسای رونشان در فرانسه. ۲۳۲۶-۲-۳-مسجد شهر رم. ۲۳۷منابع: ۲۴۳فصل هفتم : کانسپت و طراحی۷-۱-طراحی.. ۲۴۴۷-۱-۱-کانسپت ها: ۲۴۵۷-۱-۲- ایده و طرح نهایی.. ۲۴۷۷-۱-۳- طراحی معماری.. ۲۴۹۷-۲-ایده ها: ۲۵۱۷-۳-سناریوهای کانسپچوال ( مفهومی ). ۲۵۳۷-۴-نظریه کوین روش می گوید. ۲۵۵۷-۵-نظریه :ادوارد لارابی بارنز می گوید. ۲۵۶۷-۶-سلسله مراتب کانسپت.. ۲۵۷۷-۷-انواع پنجگانه کانسپت: ۲۵۸۷-۷-۱-کانسپت قیاسی (Avalogies) 258۷-۷-۲-استعارات و تشبیهات (کانسپت های استعاری) (Metaphores and Similes). 261۷-۷-۳- (کانسپت های جوهری) Essences. 261۷-۷-۴-پاسخ مستقیم و حل مساله (کانسپت های برنامه ای) Prigrammatic. 264۷-۷-۵-ایده آل ها (کانسپت های ایده آل گرا). ۲۶۷-۸-کانسپت طرح. ۲۶۶منابع: ۲۶۶

مبانی نظری و پیشینه تحقیق طلاق

مبانی نظری و پیشینه تحقیق طلاق دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق طلاق در فرمت word قابل ویرایش و در 22 صفحه می باشد.همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامهتوضیحات نظری کامل در مورد متغیرپیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابهرفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسبمنبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docدرباره ی طلاق عقاید و نظرهای مختلفی ابراز شده است. عدّه ای آنرا زیانبخش و خطرناک دانسته و به طور کلّی محکوم کرده اند و دسته ای از لزوم آن در اجتماع جانبداری نموده اند.مخالفین طلاق می گویند: طلاق مخالف طبیعت ازدواج است، چه ازدواج پیمان همکاری و زندگی مشترک مادام الحیات می باشد و پیوند زناشویی که یک پیوند دائمی است نباید با طلاق گسسته شود؛ طلاق برای اطفال زیان بخش است و آنان را دچار سرنوشت اسف باری خواهد کرد؛ آمار نشان می دهد که بسیاری از اطفال بزهکار کسانی هستند که پدر و مادرشان بر اثر طلاق از هم جدا شده اند؛ طلاق روابط نامشروع زن یا شوهر را ترویج می کند، چه زن یا شوهری که با دیگری رابطه نامشروع دارد با ادامه گسترش این روابط امیدوار است که روزی بتواند از همسرش جدا شود و با عاشق یا معشوق خود خانواده دیگری تشکیل دهد. فهرست مطالب:مبانی نظری و پیشینه تحقیق مبانی نظری 21 طلاق از دیدگاه اسلام 27 طلاق از دیدگاه قرآن 29 طلاق از دیدگاه مسیحیت 31 تاریخچه طلاق 33 طلاق و انواع آن 33 پیشینه تحقیق 35 مدل 37 فرضیه های تحقیق 38 مفاهیم و متغیر ها 38

رساله طراحی دانشکده گردشگری با رویکرد برنامه ریزی معماری

رساله طراحی دانشکده گردشگری با رویکرد برنامه ریزی معماری دانلود فایل معماری کامل رساله طراحی دانشکده گردشگری با رویکرد برنامه ریزی معماریدر قالب فایل word و متشکل از 112 صفحه قابل ویرایش و آماده پرینتصنعت گردشگری به عنوان یکی از موثر ترین صنعت ها بر جنبه های مختلف اعم از اقتصادی و فرهنگی و اجتماعی و … شناخته شده می باشد و این تاثیر در سال های اخیر به خوبی خود را نشان داده است و گردشگری به عنوان یکی از مدرن ترین صنعت ها خود را در میان صنایع بزرگ جا داده است از این رو این صنعت نیازمند توجه بیشتری می باشد که در این راستا دانشکده های گردشگری و تاسیس و طراحی آنها قدم مثبتی در این راه می باشد و دانشکده های گردشگری به عنوان سرمایه ملی شناخته شده می باشند که در همین رابطه در این مقاله به ارائه مطالعات رساله ارشد معماری دانشکده گردشگری با رویکرد برنامه ریزی معماری می پردازیم که در ادامه میتوانید به مشاهده سر فصل های مربوطه بپردازید . رساله دانشکده گردشگریرساله دانشکده گردشگریسر فصل های رساله فصل اول : کلیات مطالعاتی طرح ۱-۱- مقدمه —————————————————— ۲ ۱-۲- بیان مسئله ————————————————— ۳ ۱-۳- ضرورت و اهمیت تحقیق —————————————–۷ ۱-۴- تعریف متغیرهای تحقیق —————————————– ۸ ۱-۵- دلایل انتخاب مکان طراحی —————————————- ۹ ۱-۶- اهداف کلی و جزیی تحقیق ————————————— ۱۱ ۱-۷- دلایل انتخاب مقیاس پروژه ————————————— ۱۱ ۱-۸- روش انجام تحقیق ———————————————۱۴ ۱-۸-۱- روش کلی مطالعه ——————————————– ۱۴ ۱-۸-۲- روش توصیفی – تحلیلی—————————————۱۴ ۱-۸-۳-روش تحلیلی – مقایسه ایی————————————– ۱۴ ۱-۸-۴- نوع و چگونگی جمع آوری داده ها ——————————– ۱۵ ۱-۸-۵- روش تحلیل داده ها —————————————— ۱۵ ۱-۹- ساختار رساله ———————————————— ۱۵ فصل دوم : ادبیات موضوع ؛ مبانی نظری و مصادیق ۲-۱- مقدمه—————————————————– ۱۷ ۲-۲-مبانی گردشگری ———————————————- ۱۷ ۲-۳- پدیده شناسی و گردشگری —————————————- ۱۹ ۴-۲- رابطه گردشگری با مفاهیمی چون فراغت و تفریح———————— ۲۰ ۲-۵- گردشگری و فضای شهری ————————————— ۲۱ ۲-۶- تفرج در طبیعت و محیط های طبیعی——————————— ۲۲ ۲-۷- شهر و گردشگری ———————————————- ۲۳ ۲-۷-۱- کاربری های گردشگری شهری———————————– ۲۶ ۲-۷-۲- گردشگری شهری و فضای شهری———————————۲۷ ۲-۷-۳- عناصر و فرصت های گردشگری شهری —————————– ۳۰ ۲-۷-۴- فرهنگ و گردشگری شهری ————————————-۳۲ ۲-۸- عوامل و اجزای موثر بر تجربه گردشگری —————————– ۳۳ ۲-۹- پایداری —————————————————- ۳۵ ۲-۱۰- گردشگری پایدار———————————————-۳۵ ۲-۱۰-۱- اهداف گردشگری پایدار————————————— ۳۶ ۲-۱۱- گردشگری و سرمایه ——————————————-۳۷ ۲-۱۲- گردشگری فرهنگی ——————————————- ۳۹ ۲-۱۳- گردشگری شهری ———————————————۴۲ ۲-۱۴- گردشگری روستایی——————————————- ۴۴ ۲-۱۵- طراحی با توجه کیفیت محیطی————————————- ۴۶ ۲-۱۵-۱- خوانایی ————————————————- ۴۸ ۲-۱۵-۲- سرزندگی————————————————-۴۸ ۲-۱۵-۳- هویت————————————————– ۴۹ ۲-۱۵-۴- زیبایی————————————————— ۵۰ ۲-۱۵-۵- مقیاس و تناسب ——————————————– ۵۱ ۲-۱۵-۶- غنای حسی ———————————————– ۵۲ ۲-۱۵-۷- نفوذپذیری ———————————————– ۵۲ ۲-۱۵-۸- تنوع ————————————————— ۵۳ ۲-۱۵-۹- انعطاف پذیری ——————————————– ۵۳ ۲-۱۵-۱۰- ماندگاری ———————————————–۵۴ ۲-۱۶- گردشگری به عنوان یک سیستم ———————————– ۵۴ ۲-۱۷- عناصر گردشگری وانواع گردشگری ——————————– ۵۶ ۲-۱۸- مهمترین انواع گردشگری —————————————- ۵۷ ۲-۱۹- مباحث نظری ———————————————– ۵۹ ۲-۲۰- دیدگاهها و مدلهای ارائه شده در زمینه سیستم گردشگری —————— ۶۳ ۲-۲۰-۱- دیدگاه سازمان جهانی گردشگری ——————————– ۶۳ ۲-۲۰-۲- دیدگاه گان ———————————————– ۶۵ ۲-۲۰-۳- دیدگاه بریونز، تجیدا و مورالس ———————————- ۶۷ ۲-۲۰-۴- دیدگاه ————————————————–۶۸ ۲-۲۰-۵- دیدگاه هولدن ——————————————— ۶۹ ۲-۲۱- تعاریف و مفاهیم استاندارد بخش گردشگری و میراث فرهنگی ————– ۷۰ ۲-۲۲- گردشگر ————————————————— ۷۱ ۲-۲۳- استراتژی قطب رشد گردشگری ———————————– ۷۴ ۲-۲۴- آشنایی با دانشکده کارآفرینی هنر و گردشگری————————–۷۴ ۲-۲۴-۱- اهداف دانشکده ——————————————– ۷۵ ۲-۲۴-۲- ضرورت ایجاد دانشکده————————————— ۷۶ ۲-۲۴-۳- اقدامات انجام شده برای ایجاد رشته های دانشکده ——————— ۷۸ ۲-۲۴-۵- گروه های آموزشی دانشکده———————————— ۷۹ ۲-۲۴-۶- ساختمان دانشکده —————————————— ۷۹ ۲-۲۴-۷- گروه اقتصاد شهری در مقطع کارشناسی ارشد ———————— ۸۱ ۲-۲۴-۸- گروه اقتصاد هنر در مقطع کارشناسی ارشد ————————– ۸۱ ۲-۲۴-۹- گروه کارآفرینی فرهنگی در مقطع کارشناسی ارشد ——————— ۸۲ ۲-۲۴-۱۰- گروه مدیریت جهانگردی در مقطع کارشناسی ارشد ——————- ۸۳ ۲-۲۴-۱۱- گروه پژوهش هنر با گرایش کارآفرینی، اقتصاد و مدیریت در مقطع دکتری —- ۸۴ ۲-۲۵- دانشکده گردشگری مجتمع آموزش عالی بم ————————– ۸۴ ۲-۲۶- دانشگاه گردشگری سمنان ————————————— ۸۷ ۲-۲۶-۱- دانشکده گردشگری —————————————– ۸۷ فصل سوم : مواد و روش اجرای تحقیق فصل چهارم : داده های تحقیق و تحلیل اطلاعات ۴-۱- اقلیم های آب و هوایی ایران ۴-۲- اقلیم خشک ۴-۳- موقعیت جغرافیایی استان کرمان ۴-۳-۱- همسایگان استان ۴-۴- وجه تسمیه استان کرمان ۴-۵- وضعیت توپوگرافی استان کرمان ۴-۶- سبک معماری بومی در کرمان ۴-۷- ویژگی های اقلیمی استان کرمان ۴-۸- نمودارهای آب و هوای کرمان ۴-۸-۱- نمودار آب و هوا ۴-۸-۲- نمودار دما ۴-۸-۳- جدول آب و هوا ۴-۹- بادهای استان کرمان ۴-۱۰- پوشش گیاهی استان کرمان ۴-۱۱- ویژگی‌های جمعیتی استان کرمان ۴-۱۲- زبان در استان کرمان ۴-۱۳- دین و مذهب در استان کرمان فصل پنجم : برنامه ریزی فیزیکی پروژه ۵-۱- امکانات مرکزی ۵-۲- تجهیزات در کلاسهای دروس اختصاصی ۵-۲-۱- فضای لازم برای هر دانشجو ۵-۲-۲- آموزشی-تئوری ۵-۳- اداری ۵-۳-۱- اتاق رئیس دانشگاه ۵-۳-۲- اتاق معاون ۵-۳-۳- مدیر گروه ۵-۳-۴- معاون آموزشی ۵-۳-۵- مالی(حسابداری) ۵-۳-۶- حراست و انتظامات ۵-۳-۷- مشاور تحصیلی ۵-۴- فضا های فرهنگی- رفاهی ۵-۴-۱- انتشارات ۵-۴-۲- بوفه ۵-۵- سالن اجتماعات ۵-۵-۱- فضای سالن ۵-۵-۲- سالن انتظار ۵-۵-۳- صندلیهای سالن کنفرانس ۵-۶- نماز خانه ۵-۶-۱- وضو خانه ۵-۶-۲- فضای نمازخانه ۵-۷- کتابخانه ۵-۷-۱- اتاق های مطالعه فردی ۵-۷-۲- سالن مطالعه ۵-۷-۳- اتاق نوار خانه ۵-۷-۴- محل برگدان ۵-۷-۵- مخزن کتاب ۵-۷-۶- محل متصدی ۵-۸- وضعیت کلی دانشکده گردشگری ۵-۸-۱- سازمان اداری ۵-۸-۲- شرح فضا ۵-۸-۳- الگوی محاسبه تعداد کلاس ۵-۸-۴- روابط عملکردی اجزا ۵-۹- برنامه فیزیکی منابع و مآخذ